砂麼東東
在疫情無差別攻擊下，連學校在這兩年時間裡也無法開門上課，師生紛紛搬往線上教學與學習。突如其來的網課教學，很多老師都措手不及，這兩年來有道不盡的彷徨和酸甜苦辣。
慶幸的是，無論面臨什麼挑戰，老師們依然敬業樂業。在疫情前對科技和網絡教學一竅不通的老師們默默耕耘，希望趕快跟上進度，當然也有部分老師早在疫情前已摸透網絡授課方法，如今在網絡設計課堂已遊刃有餘，當起領頭羊之餘，也無私向老師們分享經驗之道，令學生們受益匪淺。
你知道嗎？所有高效的學習其實和科技沒有關係，而是跟“設計”有關。教育工作者要好好設計課堂，那麼學生的學習和思考就會發生，沒有做不到的孩子，只有沒設計好的課堂。
來自香港翻轉教學協會的鄭淑華老師過去多年一直推動於翻轉教學，這項教學理念是從美國傳至香港，疫情來襲時翻轉教學成為符合時宜及大環境趨勢的學習模式，一下子成為矚目焦點。
翻轉課堂是一種新教學模式，2007年起源於美國，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再佔用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和同學之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。
翻轉教學的理念
鄭淑華老師說，這項新教學的核心是老師先預備影片讓學生在家裡觀看，把單向的傳統講述教學模式在家裡完成，然後在課堂上進行高階思考的部分，進行小組活動或做功課。
她表示，在落實翻轉教學一段時日後，她發現關鍵不是在於學生透過觀看影片學習或做功課，而是從過去至今以老師為中心的教學方式，轉換成以學生為中心的教學方式，這個改變就是為了把課堂和學習的主導權還給學生。
老師不再是知識唯一供應
她說，在推動翻轉教學時，整個過程里老師得重新思考在學生學習裡邊，你的角色是什麼？記得在香港時有很多機會去接觸來自世界各地的教育專家，其中一位來自芬蘭的未來學家說，老師在未來的社會角色會有改變，就是老師不再是知識的唯一供應，因為學生可在網絡上隨時搜索到資訊和知識。
“如果比拼講課能力，很多網紅講得更好，那為何學生還要聽老師講課呢？除了法律規定學生得在校求學，那麼在校學習的吸引力在哪裡？這未來學家所提出的觀點對教育工作者、家長和學生都是值得深思的議題。”
課堂學習的設計師
除了和同學們相處外，學習是怎樣的過程，把學生困在一個地方學習，老師要變成怎樣的角色？其實，老師的新型角色應定位成“學習的設計師”。
她說，從2011年開始她就啟動了電子教學，對於中文老師，那個時候帶平板電腦進課室，是很少見的。2013年成為蘋果傑出教育工作者，到世界各國與教育專家交流。所謂的核心教育價值，其中一個關鍵是我們身處在資訊爆炸的社會，好多東西聽了就忘了，沒辦法記住，認為只要之後在谷歌搜索就好，何必記住它？
創造不同學習體驗
“教育工作者須有共識成為一位教學設計師，設計如何讓學生學得更深刻，在這時代不缺乏資訊，可是我們缺乏經歷，透過這種教學理念，也讓老師重新思考要給學生怎樣不同的學習經歷，讓學生透過老師的教學，從而對課堂學習有更深刻體驗，這是每位老師必須耕耘努力的部分。”
鄭老師說，疫情關係被迫全面網課，師生須學習如何更全面和高效使用網課。對於老師來說，翻轉課堂不划算，意思是須付出較多時間才能看到成果，對於一向維持傳統單向講述的老師們，要讓他們改變的動力在哪裡？
她回首在2016年成立香港翻轉教學協會時，是以實踐者出發，由不同科目的老師充當召集人組成，當初只是民間自發的老師組織。
“我們都相信老師們必須重新思考如何設計課堂，教學模式的改變才能啟動，當時我們是從自身經歷去和老師們分享，希望可以動搖老師們作出改變和付出。”
挫折是轉捩點
回首來時路，鄭老師也是經歷了挫折的一年，才開始思考改變教學模式。那年，她遇到了一班不願聽課的學生，當時若她繼續講課不給予理會，她也不會面對任何投訴，大家都相安無事，但鄭老師不願屈服，於是在當時2015年，她一直思考要如何改變課堂。
“在那年開始，我把單向講述的部分拍了影片傳給學生們，回到課室我不講課，只玩遊戲，後來我發現課堂氣氛及學生參與度有所提升，學生漸漸習慣這種學習模式。”
為了讓學生認真觀看單向講述的影片，她設計好課堂學習，讓他們知道玩遊戲是有評分數的，於是學生會有競賽精神，他們會開始投入觀看影片，這是鄭老師小小的開始。
為翻轉教室播種
她說，教育工作者一般遇到困難狀況時才會思考改變教學策略，就像這次的疫情。
“我們是在撒種子，把翻轉教學理念埋在老師心裡，讓他們知道原來有一種策略。而這的確發生了，疫情開始時香港全面停課，很多老師開始諮詢我們如何拍影片。在2016年開始推廣時，間中4年來沒有人熱衷主動，在2020年當他們遇到客觀條件限制時，就知道必須拍影片，否則不能教書了。”
“有了疫情的契機，我們幫助了很多老師，所以任何改變是看時機，不要着急，因為每個人的步伐不同，我們埋下種子在老師心裡，總有一天會發芽。”
時刻裝備 應對困境
她認為，身為教育工作者，身上必須藏有很多法寶在必要時拿出來應對，尤其疫情讓我們深刻反思。
“其實在疫情之前，我們已開始使用Zoom和學生進行小組課業討論，有時進行補課，在疫情還未爆發前，我們已經學會善用這些工具。”
她說，直至疫情到來，我們是耗費時間在比拼各種品牌工具的使用安全和便利性，建立虛擬教室管理，打造安全的Zoom 教室，再整理後分享給老師們。一直以來，我們有反思和裝備自己，以致突如其來事件發生時，能快速準確應對。
“這也是因為我們不甘於面對學生不聽課的困境，對學生的學習保有執着，在乎他們的學習，所以聚集了一班熱衷並願意分享的老師。在疫情底下帶動很多改變，像台灣今年5月才經歷疫情，我們有一份過來人的責任感和使命感和大家分享，冤枉路不要再走了，所以主動和台灣老師們舉辦不同類型的工作坊。”
面對疫情，要善用人際網絡，即使她身在香港，也可和馬來西亞老師們透過Zoom分享見面，其實是科技帶來的便利和機遇，並希望彙集更多世界各地老師一起學習和進步，讓下一代更有福氣。
網課實體課已無差別
說到香港現階段疫情情況，鄭老師說，目前香港學校上午時間已恢復面授課，下午則線上課，開始進行線上線下課結合。
“當師生已掌握線上課，其實線上和線下兩者已沒有差別了，都按照線上課和實體課的特點來設計課堂。尤其目前難得有實體課，特別珍貴，要如何善用實體課，讓學生有更深刻的學習體驗。”
記得在疫情趨緩，鄭老師的學校剛開始實體課，為了配合當天的課文《愛蓮說》，她特地到花店買了蓮花、菊花、牡丹，希望讓學生們通過觀察思考，提升課堂的有趣度。
“我讓他們找出不同花卉的特徵，如蓮花中通外直，中心是出淤泥而不染，同學們甚至結合生物學科說那是因蓮葉上沒有絨毛，才不會沾上污泥，還有學生說蓮葉被按在水裡會變成銀色，那是因絨毛鎖住了空氣，所以水裡有光的折射，那為何作者周敦頤沒寫出這些特點？有同學此時說，那是因為蓮花可遠觀而不可褻玩，非常有趣的一堂課。”
老師，你的課堂有火花嗎？
她說，以上這些是學生們的思考，如果他們沒有摸摸看，思考就不會產生及延伸，所以她想和老師、家長們說，孩子的思考能力我們要相信，當他們思維連接了，其實有很多意想不到的學習會發生，所以老師們，你們有給孩子這樣的火花嗎？
“早前我提到的芬蘭未來學家指老師的角色改變了，老師要成為一位“啟動者”，本來孩子不願意學習，很被動，就要靠老師去點燃他學習的熱情，帶動他的好奇心。在老師引領下，學生會好奇為何作者有這種思維，這些好奇心是帶動學習的關鍵。”
她說，這其實和科技沒有關係，是跟設計有關，當老師要好好設計課堂，那麼學生的學習和思考就會發生，沒有做不到的孩子，只有沒設計好的課堂。
“這是我們的信念，希望透過分享，讓老師和家長想想要如何思考設計課堂，才能一步步把學生拎到你想要帶的方向去。”
教育孩子成世界公民
鄭老師也強調，自主學習不是丟給孩子任意探索，所有有效的學習背後都是設計。世界本就合一，沒有分科，所有學習是自然生活的一部分，老師的心要大，不要畫地為牢，不要以為這是其他科目的知識而不要去處理。有面對自己不懂的部分，其實可以和孩子一起探索，一起成長。
她說，老師在教導孩子時，則要灌輸孩子世界有多大，你的心就要有多大。要成為世界公民，關注全球課題，要時刻裝備自己，不僅僅吸收文學知識，也要關心世界局勢及人文關懷部分，這樣才能培育出關心世界的下一代。
鄭淑華老師簡歷：
香港華人基督教聯會真道書院專業發展主任，香港翻轉教學協會中文科召集人，蘋果傑出教育工作者，任教香港中學文憑課程（HKDSE）中國語文科和國際文憑課程（IBDP）語言與文學科，致力推動結合創新教學法和資訊科技應用的翻轉課堂。
楊麗華/報導
圖片：取自網絡
